留學(xué)生感悟：德國的課堂

上了一個(gè)學(xué)期的Seminar真的讓我學(xué)習(xí)了很多。印象最為深刻的就是“提出問題”(Fragestellung)。做每一個(gè)報(bào)告之前德國的學(xué)生都要考慮通過這個(gè)報(bào)告他們想要解決的問題是什么，然后報(bào)告結(jié)尾大家會(huì)一起討論這個(gè)問題，在別人作報(bào)告的時(shí)候每個(gè)人既要仔細(xì)傾聽也要思考怎么樣用他所獲取的信息去分析去解決報(bào)告開始提出來的問題。

在國內(nèi)當(dāng)我們針對一個(gè)題目做一個(gè)報(bào)告的時(shí)候我們都是習(xí)慣性地分為類似于起因、經(jīng)過、結(jié)果，大部分都是描述性地在介紹某件事或是某個(gè)東西。給人的感覺是信息量很大，但是一個(gè)報(bào)告下來我們聽者不是很累就是似乎知道了某事，但是僅僅停留于“知道”，卻學(xué)不會(huì)分析解決問題。

這種報(bào)告方式使我們有了一種思維停留在表面上的慣性，助長了我們不愿深入思考的惰性，也養(yǎng)成了缺少邏輯思維的習(xí)慣。而且因?yàn)槲覀冏鲌?bào)告之前我們似乎只是告訴自己我們要介紹某件事或者某種東西，因此我們?nèi)ふ屹Y料和信息的時(shí)候我們也是找描述性的東西很少分析性的材料，聽報(bào)告的人也是覺得我們只是在了解某件事，“事實(shí)”本身就是無法辯駁的，所以我們很多時(shí)候也就是被動(dòng)地去接受別人塞給的信息，學(xué)不會(huì)質(zhì)疑。但是，德國的學(xué)生因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)了要分析解決的問題所以他們會(huì)深入質(zhì)疑某個(gè)引言是哪個(gè)人哪一年說的，是否有助于今天要分析解決提出來的這個(gè)問題。這種方式也使他們養(yǎng)成了善于去懷疑去辨析的思維習(xí)慣。

開題報(bào)告之前我把題目和綱要發(fā)給老師看，老師看了我的題目之后給我的回復(fù)是可以通過。但是我又專門去找德國的教授談。他一聽我的題目就馬上問我，你的Fragestellung是什么，意思是通過這個(gè)論文我想要分析解決什么樣的問題。我不知道該怎么回答，因?yàn)槲覊焊蜎]有考慮到這個(gè)問題。然后他給了我四個(gè)Fragestellung，然后回去之后自己好好考慮然后再找他談。

回來的一路上我一直在想，這么多年來我起碼也寫了很多期末論文了，我怎麼從來就沒有想過這一點(diǎn)呢，是啊，我通過我的論文我想分析解決的問題是什么?

我們在考慮論文的時(shí)候一直思考的是我們要寫哪一方面，選哪個(gè)題目好，什么樣的題目是沒有人寫的，以為沒有人寫的就是創(chuàng)新。其實(shí)很多時(shí)候“事實(shí)”或者說“事件”就是那么一點(diǎn)一件，但是從不同的方面視角看問題所得到的結(jié)論就不一樣，而Fragestellung所起到的作用就是這樣，寫同一方面的東西，只要問題的設(shè)置不一樣，所要解決的東西，分析的視角就不一樣——而創(chuàng)新很多時(shí)候就是批判別人寫過東西的基礎(chǔ)上，而不是去挖掘新的東西，那頂多是發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榧幢闶俏覀儗憚e人沒有寫過的東西，我們很多時(shí)候也是停留在表面的描述上。

開題報(bào)告那天我看了國內(nèi)其他同學(xué)題目和綱要，我發(fā)現(xiàn)我們都有同樣的問題，而我們很多老師不是質(zhì)疑我們的題目沒有意義就是告訴我們怎么樣去找資料。有的時(shí)候我在想我們來德國到底應(yīng)該學(xué)習(xí)德國什么呢，為什么從古至今我們中國人學(xué)習(xí)外國大部分僅僅停留在器物層面，而不會(huì)深入到制度層面或是思維層面呢?而我們的老師在國內(nèi)很多也是搞德國研究很有造詣的呀，但是為什么我們的老師連簡單的Fragestellung也學(xué)不會(huì)呢，還是說他們知道這個(gè)事卻沒有推行這種方法呢，如果是這樣我們又要問我們每天研究德國僅僅是為了知道人家政府出臺(tái)了什么政策，人家又發(fā)生了什么事，人家政府對什么國際事件有什么態(tài)度嗎，還是說我們應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長處為己所用呢?

責(zé)任編輯：李媛