你知道克拉申第二語言習得理論嗎？

來源：泓鈺學校2018-09-03 10:43您是第位閱讀者標簽：第二語言習得

你在語言學習過程中有過迷茫的時刻嗎，會偶爾遇到瓶頸嗎？跟我來一起了解克拉申第二語言習得理論吧，看看它能夠帶給你怎樣的指引。

克拉申是誰？

克拉申全稱斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)，著名美國語言教育家，1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言習得的研究，為他贏得了世界性聲譽。

理論組成：克拉申理論主要由五個假說組成，今天談?wù)勂渲信c我們學生有關(guān)的三條假說理論。

一、監(jiān)控假說：“監(jiān)控”即注意、留心、糾正語言的形式。克拉申認為，“習得”使人獲得真正的語言能力，二語學習者通過“習得”的知識生成語言輸出；“學習”起到的作用有限，主要是讓人有意識地判斷和調(diào)整自己的語言形式，注意自己的語言是否正確。這種判斷、留意、調(diào)整的過程就是監(jiān)控的過程。

監(jiān)控既可能發(fā)生在語言輸出之前，也可能在其之后。但是，它能否發(fā)揮作用還得依賴于三個先決條件：

1）有足夠的時間，即語言使用者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；

2）注意語言形式，即語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，必須考慮語言的正確性；

3）知道規(guī)則，即語言使用者必須具有所學語言的語法概念及語言規(guī)則知識。

根據(jù)監(jiān)控的程度，二語學習者分為三類：

1）監(jiān)控過多者，即過度關(guān)注語言形式，結(jié)結(jié)巴巴，詞不達意；

2）監(jiān)控不足者，即不受外界干擾，對語言錯誤的糾正只憑感覺；

3）監(jiān)控合理者，即以不影響交際為前提運用監(jiān)控手段。人們在進行口頭表達時，一般注意的是說話的內(nèi)容而不是形式，沒有時間去考慮語法規(guī)則。

因此，在說話時，如果過多地考慮使用語法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語法錯誤，說起話來就會結(jié)結(jié)巴巴，妨礙交際的進行。在書面表達時，情況就會好得多，因為作者有足夠的時間推敲字句，斟酌語法。

二、輸入假說：輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。

這就是他著名的 i + 1原則。如果你的當前水平是i，那給你提供i+1水平的輸入，這樣你能理解語言編碼中的信息，并且能夠有所提升，低于i的水平會讓你覺得不知所云，等于i的水平則讓你原地踏步。

三、情感過濾假說：這個假說認為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。

克拉申認為影響習得語言的情感因素是：

1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。

2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；

3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

克拉申的理論對于泓鈺意語教學有一定的啟示：

第一，盡量了解學生的學習情況和現(xiàn)有的意語學習水平，再根據(jù)意語教師自身的經(jīng)驗，較為合理地去進行意語教學。

第二，教師要和學生一同創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個情感障礙低的語言習得環(huán)境。課堂是學生“正式”學習的主要場所，因此一個良好的學習環(huán)境將大大促進學生學習的效果。教師在教學過程中要注意自身的言行舉止，也要觀察學生的情感狀態(tài)，以學生興趣為出發(fā)點，減少學生學習時的焦慮感，降低學生的學習壓力，給予他適當?shù)墓膭钆c贊美。

第三，在把握學生學習現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上確定輸入數(shù)量和質(zhì)量的程度，從而一定程度上做到克拉申的“i+1”的理想輸入。

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